教育的感召力首先來自真情的感染力。教育撥動官兵心弦，必須學(xué)會運用情感提升教育效果——

　　撬動心靈，要面對面心貼心投入真感情

　　“感人心者，莫先乎情。”上士范洪川，至今仍然無法忘記11年前的那堂課。

　　“那是我新兵下連第一課。當時，我們都坐在連隊俱樂部里，指導(dǎo)員鄧東平什么也沒拿就走了進來。他講課的主題，是‘我們紅二連的兵應(yīng)該有個兵樣’。先說到戰(zhàn)爭年代連隊是怎么打仗的。當年，連隊攻打無名高地時，老連長一聲吼，手榴彈一炸，把敵人打得稀里嘩啦。他很投入，講得激情四射，把我們的心都抓住了。后來，他又講到訓(xùn)練尖子張小兵怎么成長，生病后班長怎樣幫他熬藥，退伍時又如何舍不得走，倆人在屋里抱頭痛哭，指導(dǎo)員邊講邊流淚……聽了他的課，我就覺得這個連隊不賴，發(fā)誓要好好干。”

　　11年前的一堂課，授課者靠真情打動了范洪川，也激勵了范洪川。范洪川當班長10年，帶出了近百名骨干，現(xiàn)在連隊9個班長，7個曾是他帶的兵。

　　教育的感召力，首先來自真情的感染力。有人曾形象地比喻說，如果把教育比作一道菜，技巧只是其中的花椒大料，而真情則是提攝百味的鹽。

　　從調(diào)研情況看，教育者缺乏感情投入，忘了撒放真情這味“鹽”，是教育缺乏成效的原因之一。

　　采訪中，基層官兵反映說，有的上教育課精力不集中，心不在焉；有的課清淡如水，沒有一絲情感流露；有的教育者居高臨下，動輒就是要注意一、二、三，我講你聽；有的處處以領(lǐng)導(dǎo)、老師自居，自己永遠是對的，教育別人是天經(jīng)地義；有的自說自話，只講自己的理，不顧官兵的情，只說自己的話，不想官兵的苦。以至于有的戰(zhàn)士講，現(xiàn)在一些指導(dǎo)員講課是：想聽的聽不到，不想聽的一大套，講的不是我想要的，不如回去睡會兒覺。還有的教育者搞一些假大空的東西，甚至忽悠人、糊弄人。

　　個別談話“須站在同志的地位，用誠懇的態(tài)度和他說話”；對傷病員“注意不充分”“不理問”；“官長，特別是和士兵接近的連上官長，應(yīng)當隨時看視傷病兵，晚上替他們蓋被窩”……

　　集團軍政治部副主任王忠明在院校時研究思想政治工作史，每次重溫《古田會議決議》中這些字句，眼睛都有些濕潤：85年前，黨的領(lǐng)導(dǎo)人早已告訴我們增強教育感召力的方法——解決好對官兵的感情和態(tài)度問題。

　　不精不誠，不能動人。某裝甲師一位機關(guān)干部被確定轉(zhuǎn)業(yè)后，思想上想不通，不愿走。師政治部主任王德利把這名干部請到自己的辦公室，真誠地詢問他的難處，認可他為部隊所作的貢獻，像大哥一樣給他講今后的路應(yīng)該怎樣走。中午，與他一起在辦公室吃盒飯。兩個小時后，這名干部終于跨過了“轉(zhuǎn)業(yè)”這道坎。

　　人都有情感的需要，教育者心懷至誠關(guān)愛，教育就能凝聚兵心，獲得共鳴和回應(yīng)。某裝甲團一營教導(dǎo)員劉德平對戰(zhàn)士特別關(guān)心，他最常說的一句話是：如果是自己的孩子怎么辦？戰(zhàn)士李博剛下連時經(jīng)常生病，醫(yī)生說吃牛肉補補，他當即讓家屬買來牛肉給戰(zhàn)士吃。別人說，那樣管用嗎？劉德平說，管不管用我不知道，我知道如果是自己的孩子，醫(yī)生說吃牛肉，家長一定會去買。官兵們說，劉教導(dǎo)員講課特真誠，就像拉家常，我們都覺得與他距離特別近，特別親，愿意聽他的。

　　撫今追昔。從古田一路走來，時代環(huán)境的變化，對思想政治教育的影響是深刻的、持久的，跟進中有滯后，適應(yīng)中有不適應(yīng)。記者相信，只要全軍思想政治工作者堅定信心，孜孜以求，在適應(yīng)環(huán)境變遷中有所作為、有所必為，勝利之師的“精神密碼”就會永遠掌握在我們手中！(費士廷 李建文 武元晉)