“跨越－2014·朱日和”系列演習(xí)是新形勢(shì)下我軍訓(xùn)練向?qū)崙?zhàn)化轉(zhuǎn)變的新嘗試。演習(xí)采取遠(yuǎn)程投送、突然接觸、自主對(duì)抗、隨機(jī)導(dǎo)調(diào)、精確評(píng)估等方式，對(duì)參演部隊(duì)指揮控制能力和整體作戰(zhàn)水平進(jìn)行了近似實(shí)戰(zhàn)的檢驗(yàn)。演習(xí)對(duì)全軍訓(xùn)練觀念和訓(xùn)練方式方法的影響無疑是深遠(yuǎn)的，對(duì)深化院校教學(xué)改革的啟迪也是非常豐富的。

　　啟示一：從演習(xí)導(dǎo)向看，院校教學(xué)必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)，破除“紅必勝藍(lán)必?cái)　钡人季S定勢(shì)，按作戰(zhàn)制勝機(jī)理確立從難從嚴(yán)的教學(xué)理念，培養(yǎng)能打仗、打勝仗的高素質(zhì)指揮人才

　　優(yōu)勝劣汰是戰(zhàn)爭(zhēng)制勝的基本規(guī)律。和平時(shí)期的教學(xué)訓(xùn)練，源于實(shí)戰(zhàn)又必須嚴(yán)于實(shí)戰(zhàn)、高于實(shí)戰(zhàn)，如此才能形成優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)斗力存量，奠定未來戰(zhàn)場(chǎng)制勝的基礎(chǔ)。

　　對(duì)我軍來說，“紅勝藍(lán)敗”是特定歷史條件下為激發(fā)軍隊(duì)必勝信念而形成的一種訓(xùn)練認(rèn)知。然而，當(dāng)這種認(rèn)知成為一種對(duì)抗普遍結(jié)果，變成訓(xùn)練思維定勢(shì)時(shí)，卻難免從對(duì)制勝之道的探索變成形式主義。世界上從來沒有絕對(duì)的常勝之軍，平時(shí)的訓(xùn)練只是走向戰(zhàn)場(chǎng)的“趕考”，如果事先把誰贏誰輸都安排好了，把名次都排定了，所謂的訓(xùn)練實(shí)際上也就成了自欺欺人。當(dāng)前，國際強(qiáng)軍通行的做法是加大演習(xí)監(jiān)督力度，強(qiáng)化對(duì)抗訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)彈檢驗(yàn)，實(shí)施量化的演習(xí)裁決與評(píng)估，以保證實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練效益。“像打仗一樣訓(xùn)練、像訓(xùn)練一樣打仗”一直主導(dǎo)著外軍軍事訓(xùn)練，在實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練中通過經(jīng)歷“打敗仗”實(shí)現(xiàn)涅槃，已成為強(qiáng)國軍隊(duì)走向成熟的一個(gè)必經(jīng)“門檻”。

　　“紅勝藍(lán)敗”的固定“戰(zhàn)局”，既不是演習(xí)常態(tài)，也不是對(duì)抗的永恒法則。軍隊(duì)院校必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗力這個(gè)唯一的根本的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)確立求真務(wù)實(shí)從難從嚴(yán)的教學(xué)理念，始終把“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”和“直接為戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)”貫穿教學(xué)全過程。尤其是在作戰(zhàn)指揮教學(xué)和演習(xí)中，要允許暴露問題、允許打敗、允許放開手腳。惟其如此，才能使院校教學(xué)對(duì)接部隊(duì)、對(duì)接戰(zhàn)場(chǎng)、對(duì)接制勝之道，激活能打勝仗的全部要素。也惟其如此，才是培養(yǎng)能打仗、打勝仗高素質(zhì)指揮人才的明智之舉。

　　啟示二：從演習(xí)模式看，院校教學(xué)必須堅(jiān)持能力為本，破除程式化粗放式教學(xué)習(xí)慣，確立服務(wù)信息化條件下作戰(zhàn)的教學(xué)理念，推進(jìn)作戰(zhàn)指揮教學(xué)模式改革

　　突出知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)化，構(gòu)建與新型指揮人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練模式，既是朱日和系列演習(xí)對(duì)教學(xué)改革的有益啟示，也是信息化條件下作戰(zhàn)對(duì)院校教學(xué)的內(nèi)在要求。在信息技術(shù)作用下，未來戰(zhàn)爭(zhēng)將更加復(fù)雜多變。要想贏得這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，指揮員必須具備超常的心理素質(zhì)、高超的指揮和控制藝術(shù)。近年來，全軍院校瞄準(zhǔn)未來挑戰(zhàn)，不斷加大組訓(xùn)模式改革力度，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不斷增強(qiáng)，信息化水平不斷提高。但不可否認(rèn)，那種一廂情愿的程式化教學(xué)慣性和大而統(tǒng)之的粗放式組訓(xùn)模式依然不同程度存在，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)出的指揮人才專業(yè)化水平還不夠高，靈活應(yīng)對(duì)陌生環(huán)境陌生對(duì)手的能力還不夠強(qiáng)。如在朱日和演習(xí)中，部分指揮員在生疏的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，面對(duì)坐擁天時(shí)地利、完全不按套路出牌的專業(yè)化藍(lán)軍，在臨機(jī)決斷、精確指揮、控制戰(zhàn)局等能力上存在著明顯不足。

　　戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)決定訓(xùn)練形態(tài)，作戰(zhàn)方式?jīng)Q定訓(xùn)練模式。院校教學(xué)要縮小與實(shí)戰(zhàn)要求的差距，解決教戰(zhàn)脫節(jié)問題，就必須把握信息化條件下作戰(zhàn)規(guī)律，不斷改進(jìn)作戰(zhàn)指揮教學(xué)模式，切實(shí)依托教學(xué)模式創(chuàng)新鏈接教戰(zhàn)縫隙，牽引作戰(zhàn)指揮能力躍升。一是突出基礎(chǔ)精講教學(xué)。打牢指揮理論基礎(chǔ)，可增強(qiáng)以“不變”應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜多變戰(zhàn)場(chǎng)的能力。軍隊(duì)院校教育，要把打牢指揮員能力素質(zhì)基礎(chǔ)作為首要任務(wù)。應(yīng)大力推行精講指揮基本原理、基本原則、基本流程教學(xué)，深化學(xué)員對(duì)作戰(zhàn)問題的理解，增強(qiáng)其作戰(zhàn)指揮定力。二是要突出專業(yè)化教學(xué)。未來戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)和戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的變化，對(duì)軍人專業(yè)技能和知識(shí)要求更高、更嚴(yán)。倡導(dǎo)專業(yè)化教學(xué)，就是著眼指揮信息系統(tǒng)運(yùn)用、偵察情報(bào)、電磁對(duì)抗、火力毀傷、野戰(zhàn)防空等五大專業(yè)技能培養(yǎng)，不斷提升專業(yè)化、職業(yè)化教學(xué)水平。三是突出應(yīng)用性教學(xué)。運(yùn)用之妙，存乎一心。平時(shí)訓(xùn)練有素，戰(zhàn)場(chǎng)才能指揮高明。在多年沒有經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)踐的背景下，軍隊(duì)院校應(yīng)結(jié)合戰(zhàn)例戰(zhàn)史充分進(jìn)行應(yīng)用性教學(xué)，以使受訓(xùn)者領(lǐng)悟古今中外眾多戰(zhàn)例中蘊(yùn)藏的戰(zhàn)爭(zhēng)智慧，學(xué)習(xí)借鑒軍事名家的指揮藝術(shù)，掌握在各種時(shí)間空間條件下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技能。四是要突出對(duì)抗性教學(xué)。有效開展對(duì)抗性訓(xùn)練，就要在戰(zhàn)術(shù)想定作業(yè)中，著眼基礎(chǔ)能力運(yùn)用和靈活指揮的有機(jī)結(jié)合，基于提升對(duì)抗程度，打亂節(jié)奏、打亂程式、打亂陣腳，使指揮員活化對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟運(yùn)用，提高隨機(jī)應(yīng)變能力。

　　啟示三：從演習(xí)環(huán)境看，院校教學(xué)必須堅(jiān)持“仗怎么打兵就怎么練”，破除單純課堂化操場(chǎng)化訓(xùn)練模式，確立高難度高強(qiáng)度摔打指揮員的教學(xué)理念，探索真打?qū)嵖拐骐y嚴(yán)實(shí)指揮對(duì)抗模式

　　透過朱日和系列演習(xí)這面鏡子可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前院校指揮對(duì)抗演練還需進(jìn)一步加大對(duì)抗難度和強(qiáng)度，以加快解決指揮人才素質(zhì)與實(shí)戰(zhàn)需求斷層較大的問題。在對(duì)抗演習(xí)中，只有堅(jiān)持“仗怎么打兵就怎么練、戰(zhàn)場(chǎng)是什么條件就設(shè)什么條件”，才能培養(yǎng)出能打勝仗的軍人。那種習(xí)慣于讓戰(zhàn)斗在課堂內(nèi)打響、在操場(chǎng)上檢驗(yàn)的訓(xùn)練思想，其實(shí)是捆綁指揮員“手腳”的無形“枷鎖”，一定程度上弱化、游離、違背甚至拋棄了戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，外軍院校設(shè)置指揮對(duì)抗環(huán)境條件，基本上是在訓(xùn)練基地先根據(jù)“什么時(shí)候、在哪里、和誰打”來預(yù)設(shè)，然后再著眼戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)需要加大訓(xùn)練難度強(qiáng)度，盡可能接近甚至超出實(shí)戰(zhàn)需要。這種做法，既充分利用了訓(xùn)練資源，又對(duì)提高指揮員實(shí)戰(zhàn)能力起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

　　據(jù)此，我軍院校必須按照真打?qū)嵖埂⒄骐y嚴(yán)實(shí)要求，探索符合當(dāng)前裝備發(fā)展實(shí)際、符合作戰(zhàn)指揮需求的實(shí)戰(zhàn)化指揮對(duì)抗模式。一是重新整合院校教學(xué)資源，成立聯(lián)合化的作戰(zhàn)指揮對(duì)抗訓(xùn)練中心，以便能夠依托專門的指揮對(duì)抗機(jī)構(gòu)，充分挖掘各種資源潛力，常態(tài)化開展指揮對(duì)抗問題研究，綜合檢驗(yàn)指揮對(duì)抗訓(xùn)練質(zhì)量。二是構(gòu)建完備的對(duì)抗演練系統(tǒng)環(huán)境，精心打造硝煙味實(shí)足的實(shí)戰(zhàn)化戰(zhàn)場(chǎng)，使實(shí)裝實(shí)彈實(shí)兵演練既能在野外對(duì)抗，也能在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證推演。三是推行實(shí)案化指揮對(duì)抗方式，尤其要緊貼未來作戰(zhàn)任務(wù)，著眼發(fā)揮指揮全要素功能，深化細(xì)化具體戰(zhàn)斗行動(dòng)，努力把演習(xí)編組與作戰(zhàn)編成、演習(xí)內(nèi)容與作戰(zhàn)行動(dòng)、演習(xí)流程與作戰(zhàn)進(jìn)程科學(xué)統(tǒng)一起來，全面提高指揮員打?qū)嵳獭⒋驉赫獭⒋蛴舱獭⒋騽僬棠芰ΑＫ氖亲⒅厝�程自主�?duì)抗，聚焦交戰(zhàn)雙方主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，設(shè)全基于實(shí)戰(zhàn)的演習(xí)條件，實(shí)行導(dǎo)演不干預(yù)或少干預(yù)的自主對(duì)抗，力求在自主對(duì)抗中形成險(xiǎn)局、危局、僵局、殘局，在活的對(duì)抗中磨礪指揮員的思維利劍，提高快速指揮、動(dòng)態(tài)指揮、精確指揮能力。

　　啟示四：從演習(xí)評(píng)估看，院校教學(xué)必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，破除重成績輕反思等常態(tài)做法，確立檢討式教學(xué)理念，引領(lǐng)作戰(zhàn)訓(xùn)練創(chuàng)新發(fā)展

　　今天在演習(xí)場(chǎng)上輸?shù)闷穑�明天走上�?zhàn)場(chǎng)才能贏得了。如果在平時(shí)的演習(xí)中，眼睛只盯著眼前的勝敗不放，就可能忽略關(guān)乎未來戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的關(guān)鍵問題。只有在演習(xí)中揭短而不護(hù)短，重檢驗(yàn)不重評(píng)比，重實(shí)效不重形式，重檢討不重輸贏，才能推動(dòng)對(duì)抗教學(xué)向部隊(duì)靠攏、向?qū)崙?zhàn)聚焦，以問題倒逼推動(dòng)指揮教學(xué)創(chuàng)新。

　　借鑒朱日和系列演習(xí)做法，著眼引領(lǐng)部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練創(chuàng)新發(fā)展，軍隊(duì)院校推行檢討式教學(xué)，必須使作戰(zhàn)指揮教學(xué)評(píng)估更加注重標(biāo)準(zhǔn)、注重定量、注重過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)估由粗放向精確的轉(zhuǎn)變。在作戰(zhàn)指揮基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)和對(duì)抗教學(xué)中，增強(qiáng)問題意識(shí)，全面推行基于量化評(píng)估的檢討式方法，確保在不斷破解問題中上臺(tái)階。一是依托裁決評(píng)估系統(tǒng)，緊盯關(guān)乎對(duì)抗雙方戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用優(yōu)劣、指揮活動(dòng)得失的重要數(shù)據(jù)，全面采集包括目標(biāo)、指令、過程、戰(zhàn)損、態(tài)勢(shì)等數(shù)據(jù)信息。既為精確裁評(píng)提供可靠數(shù)據(jù)支撐，也為演習(xí)后的回顧總結(jié)保留足夠信息。二是把指揮效率和戰(zhàn)斗效果作為評(píng)估重點(diǎn)，采取多要素關(guān)聯(lián)、多手段印證、多角度解析的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)分析方法，把作戰(zhàn)指揮信息系統(tǒng)與模擬交戰(zhàn)系統(tǒng)的態(tài)勢(shì)信息關(guān)聯(lián)起來，分析雙方信息共享的完整性；把局部對(duì)抗行動(dòng)與整體對(duì)抗態(tài)勢(shì)關(guān)聯(lián)起來，分析雙方戰(zhàn)法運(yùn)用的合理性；把指揮活動(dòng)過程與對(duì)抗行動(dòng)結(jié)果關(guān)聯(lián)起來，分析雙方指揮的正確性和時(shí)效性。三是著眼提高裁決結(jié)果的可信度，對(duì)照裁評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系，采取技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)、過程與結(jié)果相結(jié)合的方法，圍繞信息素養(yǎng)、聯(lián)合意識(shí)、指揮謀略、戰(zhàn)術(shù)水平、系統(tǒng)運(yùn)用等五大要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析、綜合裁評(píng)，以此衡量對(duì)抗雙方指揮活動(dòng)優(yōu)劣和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用得失。

　　編輯感言

　　俾斯麥的勝利之本

　　■周 峰

　　1896年，清國重臣李鴻章遠(yuǎn)游歐洲，拜見了時(shí)年81歲的德國前宰相俾斯麥。一番推心置腹后，俾斯麥臨別時(shí)對(duì)李鴻章說：“對(duì)中國來說，希臘有一句諺語：一切都在流動(dòng)，一切又都碰撞在一起。”由于此語戛然而止，因此俾斯麥用意究竟為何，至今眾說紛紜。不過可以肯定的是，世界在老俾斯麥眼中，永遠(yuǎn)流動(dòng)不居。

　　但無論是他作為“鐵血宰相”時(shí)期還是之后，德國有一件事是始終不變的，那就是把教育作為強(qiáng)國強(qiáng)軍之本。1871年，俾斯麥擊敗阻礙德國統(tǒng)一的法國時(shí)曾語出驚人：“打敗法國的不是我們的軍隊(duì)，更不是我的卓越指揮，而是我們的小學(xué)教師！”德軍歷史上著名的總參謀長毛奇，也曾說過類似之語。

　　這兩位鐵血人物對(duì)教育不約而同的重視，令人深思。不為眼前刀光劍影所惑的遠(yuǎn)見，才是真正的遠(yuǎn)見。教育是喚起積極正面的國民性的根本，是一個(gè)民族頑強(qiáng)拼搏、愈挫愈勇的底氣之源。而軍事教育要成為未來戰(zhàn)場(chǎng)制勝之源，既要依托強(qiáng)大的國民教育，也要與時(shí)俱進(jìn)推進(jìn)改革、保證提供貨真價(jià)實(shí)的作戰(zhàn)智慧，盡可能走在對(duì)手的前面。

(來源:解放軍報(bào))